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时间:2018-07-28 10:14    来源:自动化科技有限公司     作者: 左伊     点击: 353次    打印

 

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答:今年我省成人高招报名实行网上报名。网上报名分网上预报名和信息确认两个阶段。在网上预报名期间,考生通过河南省招生办公室网站(http://www.heao.gov.cn),登录“河南省成人高等学校招生网上报名系统”,了解我省成人高校招生政策和规定,查询高等学校的招生计划和有关要求,按照系统的提示,输入个人报考信息,并选定考区地点、信息确认点和确认时间。考生选取的考区地点、信息确认点一般应选在考生户口所在地。在信息确认期间,考生按自己选定的时间和信息确认点,到现场接受报名资格审查,交验有关证件、证明及复印件,采集照片信息,签订《考生诚信考试承诺书》,缴纳报名考试费和信息采集费,确认报名信息。

本报讯(记者张鸣岐 实习生孙乃琪)从天津市人力资源和社会保障局获悉,2010年度暑期大学生实习实践活动日前启动。今年天津市大学生实习基地将增加到2000个,并且选出1000名企业家为有创业意愿的大学生当导师,传授创业经验促进大学生创业,为大学生就业创造条件和机会,进一步扩大大学生就业率。

北外3000名师生和首都其他高校的师生一样,作为北京奥运志愿者活跃在奥运会的各个场馆。

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徐雯说:“让高校博物馆像社会博物馆那样车水马龙、人来人往不太现实,高校博物馆要发挥自己的特色,主动走出校园,积极参与大型活动,扩大社会影响,建立传习馆就是我们的一种探索,既让博物馆获得了良好社会声誉,还为学校、馆里实现了创收。”

香港科技大学内地招生负责人向记者表示,考虑到江西高考考生优质生源较多,学校特别作出安排,如果江西考生有意报考港科大,父母可带孩子对学校进行实地考察。香港中文大学则承诺,将给内地考生提供100名全免奖学金名额。

陕西省要求:抓紧修复因灾受损的教学用房,国家拨发的3万个活动房,主要解决学校、医院用房问题。维修加固的校舍必须在下学期前完成,新建校舍应在年底前完成。

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“我想实践能力不只体现在职业能力上,也包括生活能力、交往能力这些综合的东西。”南开大学大三学生小孙在顺利保研后,找了一份教韩国孩子学中文的家教,“没想到连几个小孩都应付不了,要不是做了这份家教,我还不知道自己的沟通交往能力这么欠缺。”在她身边,这样的同学不在少数,有的甚至连市场里最基本的物价都没有概念。小孙认为,像香港高校那样有国际交流、学术会议等不同形式的实习安排会更加合理。

目前,2009年研究生入学考试成绩陆续公布,上海交大、复旦等高校也纷纷公布复试分数线,而国家分数线也即将水落石出。每年,这个时候,研究生的复试、MBA的面试等都牵动着许多想戴上硕士帽的学子,尤其随着各大高校开始加重面试分数的比例,复试成为考生关注的焦点。针对读者的众多疑问,记者日前采访了上海海事大学MBA招生办蔡荣、华章MBA培训学校王会营校长、同达考研中心许老师、华旦考研网的郑老师等专业人士。

编者按  近年来,全国各地校长培训机构为提升校长的综合素质起到了重要作用。然而时间一长,从培训教材到培训手段都给人陈旧之感,似乎开始呈现“黔驴技穷”之态。如何创新培训模式,使培训更具针对性、更有含金量,真正提高培训效益,成为各地教育培训部门急需解决的问题。  本期我们集纳了来自广东省广州市、上海市长宁区和江苏省丹阳市三地培训机构在校长培训中探索出的创新做法,以期抛此三地创新之“砖”引更多地区创新之“玉”。广州市构建开放与多元培训格局  广州市中小学校长培训中心以“开放、多元、合作”为培训理念,在拓展校长培训的办班思路和系统设计校长培训课程体系方面进行了有益的尝试。  异质组班 异地受训  以往校长培训多采用一地校长组班形式,信息源窄,同质化严重,学员之间的交流很难开展,校长参训的积极性不高。广州市在拓宽办班思路上大胆创新,通过周密研究,自发建立了“杭州、大连、成都、广州、北京、乌鲁木齐”六城市中学校长提高培训协作体,成员来自教育行政主管部门和培训机构,创出了“异质组班、异地受训”的校长培训新形式。  所谓“异质组班”指班内学员来自不同地区,“异地受训”是指城市之间互派学员,此城市学员到彼城市参加学习。此外,六城市培训协作体每年都定期召开会议,交流、研究、部署当年及今后的培训计划,形成了“管理、培训、研究”一体化的校长培训工作机制。经过三年的实践,这种模式得到了六城市中学校长的的欢迎和认同。  系统构建培训课程体系  设置模块化课程。课程分为三个模块,每个模块又分为两个层面,三个模块自成系统,而每个模块又注重开放性和多元性。例如:第一模块的“专家前沿讲座”在聘请专家方面不局限教育专家,也请文化底蕴深厚的企业家来谈教育和管理,把企业管理的理念带进课堂,使校长们能够触类旁通,开阔视野;而在第二模块的“系统教育考察”里面,则强调了学员主动探究和学习。如:六城市中学校长提高培训班学员到香港进行教育考察,他们在香港大学教育学院讲座的引导下,在香港的三所中学分小组轮流蹲点,用五天时间全面了解香港的教育、教学状况,学员学习到的不仅仅是管理学校的经验,更重要的是学习到了经营学校的理念。  注意突出不同层次培训的重点。岗培班的课程设置注重基础知识、基本理论的学习;提高班侧重专题的讨论和研究;高级研修班则以课题带动科学研究,最后在专家的指导下完成课题研究或项目研究。(张东)上海市长宁区突出模块培养特色  为适应区域教育进一步加快改革与发展的步伐,上海市长宁区迅速启动了全区教育系统中青年骨干校长培训。长宁区教育局认真设计了相应的学员培训学习与实践模块,并落实了立体培养的各项措施,可概括为“九大培养培训模块”和“十大实战锻炼途径”。  政治理论模块。通过马克思主义基本原理和形势政策教育,帮助培训班学员牢固树立远大的理想和崇高的社会责任感。  教育理论模块。重在通过系统的教育理论学习,帮助培训班学员确立先进的办学理念。同时,积极鼓励学员研读教育理论专著。  外语能力模块。为适应现代教育的需求,开展了为期一个学期每周半天的英语口语训练,并专门邀请华师大外语系教授前来执教,还进行了水平测试,借此提高校长们学习英语的兴趣和自觉性。  信息技术模块。专题安排了“英特尔未来教育”技术培训、“校校通”管理平台培训,并要求校长们在各自学校的管理实践中加强信息化应用,重视开展现代信息技术与学科教学的整合实践,从而较好地提高了中青年骨干校长的信息技术应用能力。  论坛交流模块。以举办教育论坛为抓手,倡导中青年骨干校长的反思和求索创新精神,进而发挥他们在基础教育改革中的示范和辐射作用。几年来,培训班先后面向区域和全市,举办了《中小学实施高水准的素质教育的关键、难点与改革策略》等一系列教育论坛。  导师带教模块。聘请了17位市内知名的教育专家,让该区培训班学员与他们进行结对拜师带教,专家们根据培训班学员及所在学校的实际情况,指导其科学的发展方向。在几年来的专家带教中,专家、导师们的点拨促使学员们进一步拓宽了办学思路,找到了工作突破口,正在逐步形成自己的办学特色。  考察实践模块。先后组织校长们专程到晋元高级中学、进才中学、上海师大附中等一批办学卓有成效的学校取经。同时,还分期分批组织中青年骨干校长赴加拿大、新西兰、法国、香港等地学习考察。  课题研究模块。重在开展教育科研,强调在实践中学习,在研究中提高。在整个培训班期间,学员在全面诊断校情的基础上,纷纷开展课题研究。通过抓课题科研,区内不少学校的教育教学及科研工作跃上了一个新的台阶。  个性发展模块。中青年骨干校长所在学校是其校长专业发展的立业之基、成才之本。围绕不同学校的办学实际,以中青年骨干校长为主体,由领导、专家共同帮助设计,为他们的专业成长度身量体,突出个性化发展,开展个性化培训。  结合上述九大模块的综合开发和应用,长宁区还加强了培训班学员相关学习内容的整合,在此基础上,区委教育工委、教育局还总结出了“结对带教、专家指导、案例教学、专题研讨、岗位锻炼、理论辅导、读书自学、实践考察、专家点评、著书立说”等十大培训途径,使中青年骨干校长培训工作做到了岗位锻炼与专家带教相结合、个人自学与理论辅导相结合、实践考察与交流研讨相结合,从而有效地促进了中青年骨干校长的成长。(汤立宏)江苏省丹阳市用优秀个案促群体发展  作为基层培训机构,江苏省丹阳市教师进修学校立足现有校长素质已有较大提高的实际情况,根据校长发展的新需要和课程改革的新背景,强化“扎根”意识,努力探索校长培训的新路径。  个案研究:挖掘校长培训的“本土”资源  近年来,丹阳市涌现出一批镇江市名校长和丹阳市名校长,他们同时也是该市首期和第二期校长高级研修班成员,对他们的研究本身就属于“跟踪培训”的内容。他们集中力量,深入名校长工作的学校,和名校长本人及其所在单位的同事们进行深度访谈,帮助他们反思成长历程,总结成功经验,提升工作意义,共同写出了《学习力:校长走向成功的不竭动力》、《信念的分享》、《校长的生命教育和生命教育的校长》等多个校长个案研究报告。既是被研究对象,又是培训主体,校长们深有感触地说,个案研究促进了他们的反思和提高,在本质上也是一种有效的培训活动。  进修学校把其他校长带到名校长所在学校,看现场,听介绍,问问题;把个案研究的报告作为干训校本教材印发给他们,要求校长们以名校长的成长经历为范例,开展联系实际的自我剖析,制订个人发展计划和学校办学规划;同时开展普通学校特别是农村薄弱学校校长个案研究,以解决困扰校长们的实际问题。个案研究的开展,不仅丰富了校长培训的本土资源,而且强化了校长们自我发展的主体意识,带动了全市教育事业的发展。  课堂展示:注重校长培训“现场”效应  强化“现场”意识,把校长培训的地点迁移到课程改革的主阵地——课堂,突出培养校长组织实施新课程的理念与方法。  突出“高度”:培养校长新课程研究力。进修学校组织校长调查新课程实施中的难点和热点问题,确定重点课题;组织专家和校长及校长所在单位的骨干教师共同攻坚,制订课程实施方案。  突出“深度”:培养校长新课程实施力。校长不但要组织而且要亲自实施新课程。于是,他们分片定点到各个学校,组织校长亲自进课堂上课,体验新课程理念;组织专家即时进行课堂评点,和校长共同分析教学得失;布置“校长作业”,要求校长认真反思,及时总结,撰写课堂案例和教学论文,深化校长对新课程的认识。  突出“广度”:扩大校长进课堂的辐射影响。立足现场的校长培训特别注重扩大校长进课堂对教师投身课程改革的引导作用,展示校长对新课程的理解力和实施力,构建校长和教师在课程改革中共同成长的美好图景。  成长互动:发挥校长培训“群”的引力  校长培训不是单纯关注校长个人,而是注重组织校长群体互动,着力提高校长整体队伍素质。在实际操作中,他们进行了一些有益探索。  改革培训课程,促进校长观点碰撞。推动课程改革的校长培训课程也应体现新课程理念,进修学校尝试进行相关课程改革:围绕专题,采用教师发布信息——校长表明观点——群体相互质疑——校长最后陈述的“答辩式”课程培训模式,让校长们在课堂上不断加强思想碰撞,深化问题研究。  改革结业形式,鼓励校长激情互动。有人说,真正的成长是从毕业开始的。校长培训班结业,也是校长个人成长的一个新开始。如何让校长自主成长、追求成功的激情经久不衰,他们改革了校长结业形式,由原来领导讲话、颁发证书的形式,改为校长结业演讲。为了保证活动的成效,他们还请教育局领导、教师代表与校长济济一堂,共同体验追求成功的激情互动。  发挥“中心”优势,提供校长交流平台。成立丹阳市校长培训中心,打破培训班级界限,用创建“校长网站”、举办校长沙龙、组建校长联谊会等多种形式把校长们组织起来,共创交流合作的平台。(董洪宝 曹生根)  《中国教育报》2006年4月25日第5版

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最近,南昌不少刚从小学毕业升初中的学生的家长向记者反映,孩子在小学时一直是座位轮换,可现在的中学不实施轮换制,而普遍“按高矮”来排,同时按成绩排位、凭“关系”排位的现象也十分普遍。

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  其二,某些企业利用签订短期劳动合同,使职工陷入就业不稳定状态,侵犯了职工合法权益。企业有权与职工签订不同期限的劳动合同,问题是某些企业本应与职工签定长期合同的,却只签订短期合同,出现劳动合同短期化倾向。据调查,北京市外商投资企业、私营企业职工签订1年以下劳动合同的占61.4,1~3年的占29.5,10年以上的只占0.5;目前全国劳动合同期限三年以下的占60左右;签订无固定期限的仅占20。劳动合同的短期化,实际上是在变相地使用劳动者黄金期,过了黄金期的劳动者很难就业,这对劳动者非常不公平,不利于劳动者职业稳定和劳动关系的稳定。

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